初识加拿大小学“天才班”

“充分发挥学生的主观能动性，在教学中突出学生的主体地位，并鼓励学生张扬个性。”这是我观察上小学四年级天才班的小女儿将近一个学年，和最近与她的班级师生进行课堂访谈以后，对加拿大小学天才班形成的初步认知。

　　“Gifted Program”，被翻译成中文的“天才班”，是特殊教育的一种。说起特殊教育，让人首先想到的是智障人士，或是身体有残疾的人，总之是和一般人不一样，学校把这样的学生集中在一起，由专门老师给上课。但是，还有一种学生也被划分为特殊教育的行列，这就是所谓的“天才班”学生。翻了一下字典，“gifted”有一种解释是“天赋的”，我觉得这个翻译更贴切。因为这些孩子经过专门测试以后，发现他们的思维比一般人更敏捷，思路更开阔，接受能力和理解能力也更快更强。这么说是女儿在学校参加完测试回来跟我复述的几道题而得出的结论，具备这样能力的人，可以说是一种天分，是天生的一种能力，后天很难培养成。这样理解是从钢琴老师那里得到的启发，有些孩子具备作“perfect pitch”（完美的听音能力），老师会说，这是“gifted”，他们听音很准，无需练习，考试时这一项多能打满分。而不具备这种天赋的孩子，即使在考前拼命练习，也很难达到满分。

　　女儿的学校是在去年年初，对所有三年级学生进行书面测试的。然后，有专人来对通过笔试的学生进行面试。再通过的学生，是否选择去天才班就读，则完全由学生和家长做最后决定。并不是每所学校都开办天才班，每个区只有几所教育局指定的学校有这个班。这就意味着很多去天才班的学生需要离开自己原来的学校，告别熟识的老师同学，转去另一所学校，在一个全新的环境里结识新的老师和同学。

　　去年5月，新学校专门组织了一次家长见面会，和一次家长学生一起参观学校，让我们对天才班教学有了最初步的粗浅认识，知道了天才班的老师都是经过特殊培训取得证书的，天才班教学依然按照教育局制定的教学大纲进行，并非让学生学习高一年级的课程，也不会给学生增大课业量，而是根据他们的特点和能力，向所学内容的深度和广度挖掘。同时，我们利用这个机会对新学校和老师都有了感性认识，这个班将配备两位老师，一位是班主任，教语言，科学，社会学和体育，另一位教数学和音乐，外加从四年级开始的法语课老师。

　　参观学校归来，小女儿做出了要去这所学校读天才班的决定。虽然对天才班众说纷纭，但是，只有自己亲身去体验才知道是否适合自己，如果感觉不适合，也完全可以再回到原来的学校继续上学。

　　今年5月初，小女儿从学校拿回来一封信，问询下个学年是否还将继续在天才班就读，我征求她的意见，她说：“当然继续啦！”我问她：“你不想回原来的学校？”她说：“不回，这里更有趣！”我又问她怎么有趣？她滔滔不绝地给我举了好几个例子：“我们数学课做更多的Problem Solving（应用题），我觉得很好玩儿，因为我们用学到的知识，帮助题目里的人解决了问题。语言课上，我们学习好几种不同的写作方法，以第三人称和第一人称两种方式叙述同一个故事，我们还写游记，写说明文，和论说文，最好有趣的是我们自己编报纸。”

　　今年3月初，小女儿班级组织了一次全班学生的家庭会餐，那天晚上，班上20多个学生的20多个家庭，大约七，八十人，每家带上几样饭菜，在学校一间空教室会餐。现场是由学生们自己布置的，前面黑板上挂着一幅很大的画，上面写着“Welcome（欢迎）”等字样，也画了很多花，把课桌拼在一起，形成几个大餐桌，老师买来一次性桌布铺在上面，学生们再用彩纸做了五颜六色的花束摆在餐桌上。老师说之所以举办这样的活动，是因为这个班的学生会从四年级一直在一起读到八年级毕业，不像其他普通班级每年都重新分班。因此创造了这样一个学生家长们甚至他们的兄弟姊妹的相识和相知的机会。从这个聚餐会，可以清楚看到学生们的参与，以及老师的良苦用心。

　　行文至此，我很想了解一下天才班的老师在教学中有什么特殊的地方，和教普通班到底有什么不同。 “天才班的老师是帮助学生学习，提出问题让学生自己去发现，去学习，而不是简单地告诉他们答案。”这是我和老师通过电话交谈后得出的结论。她建议说：“为什么不到我们教室来，听听我的学生们的感受？”这样的邀请，对我来说简直是求之不得。